在“大思政”構(gòu)建“全員、全程、全方位”育人體系的背景下，學(xué)生社區(qū)作為學(xué)生在校生活、學(xué)習(xí)、交往的核心場(chǎng)域，其育人價(jià)值被重新定義。傳統(tǒng)學(xué)生社區(qū)多以“住宿管理”為核心功能，存在物理空間分散、功能邊界清晰、育人主體孤立等問題，導(dǎo)致育人鏈條斷裂。而“一站式學(xué)生社區(qū)”通過打破空間壁壘、整合育人資源、重構(gòu)互動(dòng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了“空間融合”與“育人生態(tài)重構(gòu)”的雙重突破，成為破解高校育人碎片化難題的關(guān)鍵載體。

　　一、傳統(tǒng)學(xué)生社區(qū)的育人短板：空間割裂下的育人困境

　　傳統(tǒng)學(xué)生社區(qū)的設(shè)計(jì)邏輯以“功能分區(qū)”為核心，將學(xué)生的“住宿、學(xué)習(xí)、服務(wù)、活動(dòng)”分散在不同空間，這種空間布局直接導(dǎo)致育人生態(tài)的碎片化，具體表現(xiàn)為三大短板。其一，物理空間割裂導(dǎo)致育人場(chǎng)景“斷層”。傳統(tǒng)模式下，學(xué)生在宿舍僅完成“休息”功能，若需尋求學(xué)業(yè)輔導(dǎo)需前往教學(xué)樓、咨詢生活服務(wù)需前往行政樓、參與思政活動(dòng)需前往禮堂，空間的分散性使得育人場(chǎng)景難以銜接。其二，功能空間單一限制育人維度“拓展”。多數(shù)傳統(tǒng)學(xué)生社區(qū)僅具備“住宿+基礎(chǔ)服務(wù)”功能，缺乏“學(xué)習(xí)研討、實(shí)踐體驗(yàn)、思政浸潤”等育人功能載體。宿舍樓道淪為“通行空間”，社區(qū)公共區(qū)域僅用于“臨時(shí)活動(dòng)”，無法承載“課程延伸、價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)”的復(fù)合育人需求。其三，關(guān)系空間孤立造成育人主體“失聯(lián)”。傳統(tǒng)社區(qū)的育人主體以“輔導(dǎo)員+后勤人員”為主，專業(yè)課教師、思政課教師、后勤人員、校外資源極少參與社區(qū)育人，形成“輔導(dǎo)員單打獨(dú)斗、其他主體缺位”的局面。

　　二、空間融合的三重維度：一站式學(xué)生社區(qū)重構(gòu)育人生態(tài)的核心邏輯

　　一站式學(xué)生社區(qū)的核心優(yōu)勢(shì)在于通過“空間融合”打破傳統(tǒng)壁壘，將“物理空間、功能空間、關(guān)系空間”融為一體，重構(gòu)“處處可育人、時(shí)時(shí)能育人、人人皆育人”的育人生態(tài)，其重構(gòu)邏輯體現(xiàn)在三個(gè)維度。其一，物理空間融合。一站式學(xué)生社區(qū)以“學(xué)生為中心”重構(gòu)物理空間，將“住宿單元、服務(wù)窗口、學(xué)習(xí)空間、活動(dòng)場(chǎng)地”整合為“社區(qū)綜合體”。例如，部分高校在宿舍樓下設(shè)立“一站式服務(wù)中心”，集成“學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理咨詢、事務(wù)辦理、生活服務(wù)”等功能；在社區(qū)內(nèi)打造“共享研討室、實(shí)踐工坊、紅色文化角、休閑閱讀區(qū)”，實(shí)現(xiàn)“住宿-學(xué)習(xí)-服務(wù)-活動(dòng)”的空間無縫銜接。這種布局讓學(xué)生在“10分鐘”的范圍內(nèi)即可獲得多元資源，育人場(chǎng)景從“課堂”延伸至“社區(qū)日?！?。其二，功能空間融合。一站式學(xué)生社區(qū)突破“住宿”的單一功能定位，構(gòu)建“生活服務(wù)+學(xué)業(yè)支持+思政浸潤+實(shí)踐鍛煉”的復(fù)合功能體系，實(shí)現(xiàn)“功能疊加即育人延伸”。其三，關(guān)系空間融合。一站式學(xué)生社區(qū)通過“空間聚集”打破育人主體的身份壁壘，構(gòu)建“輔導(dǎo)員+專業(yè)課教師+思政課教師+后勤人員+校外導(dǎo)師+學(xué)生骨干”的多元互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。一方面，推動(dòng)“校內(nèi)主體下沉社區(qū)”：輔導(dǎo)員入駐社區(qū)辦公，與學(xué)生“零距離”接觸；專業(yè)課教師、思政課教師以“駐點(diǎn)、預(yù)約”形式參與社區(qū)育人。另一方面，鏈接“校外資源進(jìn)社區(qū)”：邀請(qǐng)校友、企業(yè)導(dǎo)師、社區(qū)工作者、紅色基地講解員走進(jìn)社區(qū)，通過“分享會(huì)、實(shí)踐指導(dǎo)、線上連線”等形式，搭建“校園-社會(huì)”的育人橋梁。這種關(guān)系融合讓育人主體從“單一角色”變?yōu)椤岸嘣锇椤?，形成“全員育人”的合力。

　　三、一站式學(xué)生社區(qū)協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建路徑

　　空間融合為育人生態(tài)重構(gòu)提供了基礎(chǔ)，而要實(shí)現(xiàn)“協(xié)同育人”的長效性，需從“組織、資源、流程”三個(gè)層面構(gòu)建系統(tǒng)化機(jī)制。

　　其一，建立“校級(jí)統(tǒng)籌+社區(qū)落地”的管理體系。避免“多頭管理、責(zé)任分散”，需構(gòu)建“校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組-社區(qū)管理中心-樓棟育人小組-樓層網(wǎng)格員”的四級(jí)組織架構(gòu)。校級(jí)層面由學(xué)工部、教務(wù)處、馬克思主義學(xué)院、后勤管理處、二級(jí)學(xué)院聯(lián)合成立“一站式學(xué)生社區(qū)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌資源分配、政策制定、考核評(píng)價(jià)；社區(qū)層面設(shè)立“管理中心”，由學(xué)工部牽頭，整合輔導(dǎo)員、行政人員、教師代表組成，負(fù)責(zé)社區(qū)日常運(yùn)營與需求對(duì)接；樓棟層面組建“育人小組”，由輔導(dǎo)員、駐樓教師、宿管、學(xué)生骨干構(gòu)成，負(fù)責(zé)具體育人活動(dòng)的組織實(shí)施。同時(shí)，明確各主體職責(zé)：教務(wù)處負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)教師駐社區(qū)的教學(xué)工作量認(rèn)定，馬克思主義學(xué)院負(fù)責(zé)思政資源的社區(qū)融入，后勤處負(fù)責(zé)社區(qū)空間維護(hù)與服務(wù)保障，二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)專業(yè)資源與學(xué)生需求的對(duì)接，通過“責(zé)任清單”確保協(xié)同落地。

　　其二，構(gòu)建“校內(nèi)整合+校外鏈接”的資源庫。資源協(xié)同是協(xié)同育人的核心支撐，需建立“動(dòng)態(tài)更新、供需匹配”的社區(qū)育人資源庫。在校內(nèi)資源整合方面，梳理“思政資源”如思政課教師、紅色文化素材、理論學(xué)習(xí)資料、“專業(yè)資源”如專業(yè)課教師、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、科研項(xiàng)目、“服務(wù)資源”如心理咨詢師、就業(yè)指導(dǎo)師、后勤服務(wù)團(tuán)隊(duì)，通過“線上平臺(tái)”實(shí)現(xiàn)資源與學(xué)生需求的精準(zhǔn)對(duì)接，系統(tǒng)自動(dòng)匹配數(shù)學(xué)專業(yè)駐社區(qū)教師；在外部資源鏈接方面，與紅色基地、企業(yè)、社區(qū)、鄉(xiāng)村建立“社區(qū)育人合作基地”，將“紅色教育資源、行業(yè)實(shí)踐資源、基層治理經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為社區(qū)育人內(nèi)容，例如與本地革命紀(jì)念館合作開發(fā)“社區(qū)紅色微黨課”，與科技企業(yè)共建“社區(qū)創(chuàng)新實(shí)踐工坊”，形成“校內(nèi)資源?；A(chǔ)、校外資源拓維度”的資源協(xié)同格局。

　　其三，形成“需求響應(yīng)-活動(dòng)實(shí)施-效果反饋”的閉環(huán)。協(xié)同育人的實(shí)效需通過“流程閉環(huán)”保障，避免“活動(dòng)流于形式”。首先，建立“需求收集”機(jī)制：通過“社區(qū)座談會(huì)、線上問卷、樓棟走訪”等形式，定期收集學(xué)生在“學(xué)業(yè)、思想、生活、實(shí)踐”方面的需求，形成“需求清單”；其次，完善“活動(dòng)實(shí)施”機(jī)制：由社區(qū)管理中心根據(jù)需求清單，協(xié)調(diào)相關(guān)育人主體設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，明確“責(zé)任主體、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、實(shí)施形式”，例如針對(duì)“學(xué)生就業(yè)焦慮”需求，聯(lián)合就業(yè)指導(dǎo)中心、專業(yè)課教師、企業(yè)HR開展“簡歷指導(dǎo)+行業(yè)分享+模擬面試”系列活動(dòng)；最后，構(gòu)建“效果反饋”機(jī)制：通過“活動(dòng)評(píng)價(jià)問卷、學(xué)生訪談、行為跟蹤”等方式，評(píng)估育人活動(dòng)的成效，例如調(diào)研學(xué)生參與社區(qū)“鄉(xiāng)村振興實(shí)踐”后，對(duì)“專業(yè)價(jià)值、社會(huì)責(zé)任感”的認(rèn)知變化，并根據(jù)反饋優(yōu)化后續(xù)活動(dòng)設(shè)計(jì)，形成“需求-實(shí)施-反饋-優(yōu)化”的閉環(huán)，確保協(xié)同育人持續(xù)適配學(xué)生需求。